:教育解析：从“练”中培养学生的思维能力，看完长知识了！_

摘要：根据教材的特点，结合学生的生活经验，在小学数学课堂中恰当的运用处理好“学”和“练”的关系，让“练习”走进数学课堂，培养学生的思维能力。论文关键词：小学数学,练习,课堂教学,发展思维

一、新课前安排“练”

数学是一门逻辑性较强的学科，知识的系统性、联系性较强，新授前安排好与新知识联系较密切的练习，为新知识打下良好的基础，起到承上启下的作用。如讲授“归一”应用题的复合应用题，我先安排了如下练习：一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，做了多少套？服装厂计划做660套衣服，已经做了75套，还剩多少套没做？服装厂计划做660套衣服，已经做了75套，剩下的3天做完，平均每天做几套？然后出示例题：一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，剩下的3天做完，平均每天做多少套？同学们一见这道题，纷纷举手来回答。在新课前安排“练”的基础上解答复合应用题，学生既知道复合应用题是由几个相关联系的简单应用题组成，同时又培养学生解答应用题的能力。

二、要加强知识的有机联系，处理好巩固练习。

去中心化教育平台Founderz完成100万欧元融资:金色财经报道，去中心化教育平台 Founderz 宣布完成 100 万欧元融资，Oryon Universal 和 Sevenzonic 领投，旨在利用去中心化教育方法以及培训主题为专注于数字项目和创新项目的企业提供人力价值。Founderz 公司计划利用新资金拓展新市场，并增加区块链和 Web3 线上硕士课程，此外该公司与微软合作创建人工智能和创新在线硕士课程已于五月提供给用户。（list23）[2023/5/17 15:09:12]

新课授完后，抓住新知识的重点，难点和巩固练习，不仅能加深学生对新知识的理解和掌握，还能及时发现问题，及时纠正。做到当堂情况，当堂巩固之目的。安排好巩固练习是课堂教学的重要一环，小学生模仿性强，做点模仿性练习，对于重难点要多练，但教师在授课时一定要抓住“精”点讲。以便鼓励学生从中找出解答规律，掌握概念，突破难点，发现问题及时进行针对性的纠正和练习。例如：讲组合图形的面积计算时，我发现有的学生不能准确识别给出的组合图形，于是就让学生分割图形并进行判断，让他们去发现这个图形是由哪几个基本图形组合而成的，回想基本图形面积的计算方法，再进行计算。学生掌握了组合图形面积的计算方法后，再让学生自已去认识其他的组合图形，这样既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生思维，巩固了新课所学的知识。又如在教学“认识人民币”时，我从学生已有的经验出发，创设学生熟悉的生活情境。首先，我通过四人小组合作创设一个购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组招一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物活动。在这节课的教学中，我不断创设情境激发学生的学习兴趣，学生们学会了简单计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种。同时，培养了学生合理使用人民币，爱护人民币的意识，将数学课与生活融合在一起，学生学得自主、投入，效果自然不错。

BitMEX推出加密教育平台BitMEX Academy:据官方消息，1月27日，BitMEX宣布推出多媒体加密教育平台BitMEX Academy，将为初学者和专业交易者提供学习加密的新方法。

未来几周和几个月，BitMEX Academy将推出杰出讲座、互动课程、嘉宾演讲、图书馆、社区。该学院的全部课程将在第一季度和第二季度上线，用户将能够注册课程，在图书馆查阅文章并投稿，并聆听业内知名人士的独家演讲。[2022/1/28 9:19:49]

三、帮助学生思维练习，提高解题能力。

对于所学知识，得到巩固之后，就要鼓励学生在新的情况下，自己运用所学知识解答问题。因此就要求教师针对教材的实际安排一些综合性强、难度较大的练习题，以便循序渐进，使学生动脑、动口、动手，这样既提高了学生分析问题的能力，又发展开发了智力。如在教学“利息”后，让学生去银行实地调查、统计储蓄种类，并学着解决生活中的问题。比如说“把200元人民币存入银行，年利率为2.52％，存期一年，到期后可取出本金和利息共多少元？”通过练习帮助学生掌握概念，同时又提高学生的学习热情，巩固了所学的知识，培养锻炼了学生的逻辑思维能力。

国际清算银行报告：加密投资者受教育程度高于平均水平:官方消息，国际清算银行官网日前发布了一份加密货币工作报告。报告中称，加密货币投资者往往是受过教育的年轻互联网用户，受教育程度一般超过平均水平。在各种加密货币中，瑞波币（XRP）和以太坊（ETH）投资者的受教育水平为最高，随后依次为 BCH、BTC、XLM、EOS 和 LTC。而收入水平最高的同样是瑞波币（XRP）和以太坊（ETH）投资者，随后依次为 XLM、LTC、EOS、BTC 和 BCH。该报告基于 2019 年的 3372 个样本。国际清算银行（BIS）还表示加密货币行业的未来在于是否能够吸引新投资者，同时留住现有投资者。[2021/7/4 0:26:19]

另外，作为教师还应注意的一个问题是：学生练习的时间过长易疲劳，厌学，注意力降低，效果不佳。因此，教师要进行分散练习，加强学习进程，分散难点、重点，各个击破，然后系统地联系起来进行练习才有效。对于好、中、差学生要因材施教，因人而异。

总的说来，课堂教学中处理好“练”的关系是教学常规的一个重要环节，是一项长期而又仔细地工作，要随着教材的实质变化而变化。学习数学应从实际生活入手，把知识点融于生活当中，又把生活溶于学习中，使学生感到数学就在身边，让学生通过练习获取新知。教师要对学生的“学”、“练”过程进行实际跟踪，及时了解每一位学生的知识掌握情况，以便在教学过程中时时进行教学调控，培养学生的能力。

教育部部署2020年工作要点，落实区块链等重大战略:教育部办公厅于近日印发《2020年教育信息化和网络安全工作要点》，对2020年教育信息化和网络安全重点工作进行安排部署，其中提及落实区块链等重大战略的任务安排，探索区块链技术在学生在线学习、教师在线授课行为记录和认定等方面的应用。该文件提出11大方面、32项重点任务。在重点任务方面，需深入学习贯彻党和国家对网信工作的战略部署，加强教育部网络安全和信息化领导小组的统筹领导，组织落实党中央、国务院的重大决策部署，研究审议重大问题和重要政策文件，落实“互联网+”、大数据、云计算、人工智能、区块链、智慧城市、“一带一路”、数字经济、乡村振兴、网络扶贫等重大战略的任务安排。同时，有序开展数字资源服务普及行动，深入落实《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》《教育部关于一流课程建设的实施意见》等文件要求。举办世界慕课大会。推进高等学校人工智能等领域的教学资源建设，探索区块链技术在学生在线学习、教师在线授课行为记录和认定等方面的应用，建立可扩展、具有公信力的在线教学评价新模式。建设一批特色化示范性软件学院。[2020/3/4]

批改小学数学作业的几种策略

动态 | 科罗拉多州高等教育部计划利用区块链将教育系统去中心化:科罗拉多州高等教育部公布一项计划称，将推出一个类似于“生物实验室”的专门设施“C-Lab”，利用区块链技术将该州的高等教育系统去中心化。据悉，该实验室旨在为该州提供一个统一但去中心化的生态系统，用于创新、试点、研究和协作，为教育工作服务。（Decrypt）[2019/12/18]

摘要：在课程改革的新理念下，作业评价要以学生的发展为主。教师应深入而细致地研究作业形式的设计及评价。要多类型地优化设计作业，并开展发展性评价。让学生在作业评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习充满信心。

关键词：小学数学；作业批改策略；发展性评价

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。我在这十几年的工作中总结出几种批改作业的策略与大家交流：

一、分项评价

一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批发策略。例如，我们设计了分三项评判等级的批改方法：'A'代表“双基”评价。主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；'B'代表书面评价。主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；'C'代表创新评价。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。

二、鼓励上进

学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使差生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。

例如，某教师发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学，这次却做得零乱和潦草，而且有不少笔下之误，她没有武断地否定这篇作业，而是对作业不好的原因进行了解。当她得知该生当时家里出了事，身体又不舒服时，就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。

三、一题多改

认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。

例如，有一位学生做36×199＋36时的计算为：'36×199＋36=7164＋36=7200'，教师给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法：'36×199＋36=(36×200-36)＋36=7164＋36=7200'。教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：'36×199＋36=36×(199＋1)=36×200=7200'。教师再次为她提高了等级。

四、暂不评判

学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

例如，在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。五、协商批改作业中，有时会出现了些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略。例如计算401-(8＋7)×25时，有一位学生这样做：“401-(8＋7)×25=25＋1=26。”教师对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：“减数(8＋7)×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25＋1=26。”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。

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